Содержание: Шипицина Л. М., Нилова Т. А., Воронов, Шипицина Л.М. «Азбука общения. П.Шипицына Л.М. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3-х до 6 лет). СПб.: Детство-Пресс, 2002. Рабочая программа педагога-психолога. Скачкова Психолого-педагогическое сопровождение детей от 2 до 7 лет поддержка деятельности доу в работе с родителями воспитанников и педагогами мбдоу 2014. Рабочая программа.

• Шипицына Азбука Общения Скачать Бесплатно
• Шипицына Азбука Общения
• Шипицына Л М Азбука Общения Скачать

Аннотация к книге 'Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (3-6 л.)' В книге представлена оригинальная методика обучения и развития навыков общения у детей. Авторы предлагают в своей книге обзоры теоретического и практического курсов обучения специалистов. Особую ценность представляет собой развернутый план занятий, снабженный текстами и комментариями игр, бесед, упражнений, тематических прогулок и проч., а также комплекс методик оценки эффективности работы педагога по развитию общения у детей.

Рассчитано на широкий круг читателей. Первые три раздела книги, на мой взгляд, больше заинтересуют психологов. Методики предлагаются в виде текстовых описаний и в форме таблиц. Даны образцы протоколов обследования, шкалы показателей, анкеты для детей 'Выражение лица' и 'Что нам мешает?' , образец заполнения протокола индивидуального обследования по тесту 'Рисунок семьи' на примере конкретного детского рисунка и многое другое. Четвертый раздел книги будет интересен и педагогам, и родителям.

В нем подобран практический материал в виде игр-бесед, этюдов, дидактических и подвижных игр, игр-драматизаций, сюжетно-ролевых игр и игр-иммитаций, составлений рассказов по картинкам, рассматриваний картин, экскурсий, рисования, музыкальных занятий и хороводных игр. Весь материал скомпонован по следующим разделам: Раздел 1. Мир познания.

Подтемы:. Времена года. У природы нет плохой погоды. Мой ласковый и нежный зверь.

Мои зеленые друзья. Языки общения. Мои умные помощники (органы чувств). Как я помню то, что помню. Язык жестов и движений. Язык чувств.

Тайна моего 'Я'. Этот странный взрослый мир. Никого роднее мамы в целом мире нет. Дружная семья. Мамы разные нужны, мамы всякие важны.

Я должен спросить у мамы. Как мы видим друг друга. Я и другой: мы- разные. День рождения. Мы улыбаемся.

Фантазия характеров. Что такое хорошо и что такое плохо. Давай никогда не ссориться. Дурные привычки. Умение владеть собой. Умей расслабиться. Будь внимателен.

Как поступить. Не хочу быть плохим.

Культура общения. Секрет 'волшебных слов'. Давай поговорим.

Напиши мне письмо. Мальчик и девочка.

Маленькие рыцари и дамы. Дружба мальчиков и девочек.

Играем вместе. По опыту работы могу сказать, что практический материал не обязательно использовать как целостную систему. На усмотрение педагогов возможно составлять из заданий полноценные занятия, отдельные игры включать как часть занятия или проводить их в качестве досуга( в том числе и дома). Я работаю в детском саду психологом. И эта книга для меня оказалась как маленькая энциклопедия для дополнительных своих работ: факультативов, развивающих занятий.

В книге как оказалось очень большой и разрозненный материал по возрасту детей. Если вы будете ориентироваться на работу с детьми 3-х или 4-х лет, нужно будет ранжировать материал, данный в книге, по возрастам. Материала, повторюсь, очень много и он будет интересен как художественному руководителю детского сада для поставки. Читать полностью. Я работаю в детском саду психологом. И эта книга для меня оказалась как маленькая энциклопедия для дополнительных своих работ: факультативов, развивающих занятий.

В книге как оказалось очень большой и разрозненный материал по возрасту детей. Если вы будете ориентироваться на работу с детьми 3-х или 4-х лет, нужно будет ранжировать материал, данный в книге, по возрастам. Материала, повторюсь, очень много и он будет интересен как художественному руководителю детского сада для поставки коротких театральных сцен, так и психологам, воспитателям для их работы в саду.

Отражение производится для контакта с подсознанием и поэтому желательно, чтобы сознание ни о чём не подозревало. После того, как прошло определённое время и отражение закрепилось, т.е. Установлен контакт на подсознательном уровне,можно перейти к следующему этапу, который называется ведением.

Это значит, что мы постепенно переводим своё состояние, а вместе с ним и его в нужном нам направлении. Вот один из примеров. Собеседник взволнован, поза напряжена, дыхание неровное, темп речи высокий.

Вы отражаете всё это, как бы входя в возбуждённое состояние, а затем постепенно успокаиваетесь, расслабляясь и снижая темп речи. Если вам удалось хорошо присоединиться ( отразить ), то тогда ваш собеседник 'последует' за Вами и войдёт в спокойное состояние. Эффективно присоединиться к партнёру по общению – значит дать ему понять, что он внимательно выслушан, его проблемы поняты, в нём признают значимую личность! В последующих статьях мы дадим Вам ещё примеры азов отражения, которые помогают нам понимать происходящее вокруг нас. Итак, подытожим: Успешность общения зависит от уровня доверия.

При общении с незнакомым человеком более важно доверие на уровне подсознания, которое говорит, что человек 'свой'. Доверие вызывается совокупностью гармоничности различных сторон нашего облика и способностью к 'подстройке'. Список литературы «Позвольте пригласить вас.», или Речевой этикетСоветуем прочитать Акишина А.

А., Кано X., Акишина Т. Жесты и мимика в русской речи.P M., 1991. А., Формановская Н. Русский речевой этикет.P M., 1978. А., Формановская Н. Этикет русского письма.P M., 1981. Словарь русского речевого этикета.P M., 2001.

Диалог культур на уроках русского языка.P СПб., 2002. Введенская Л. Культура речи.P ростов н/Д., 2001. Вилсон Г., Макклафлин К. Язык жестов путь к успеху.P СПб., 1999. Я., Гончарова Л.

М., Лапшина О. Русский язык и культура речи.P M., 2002. Речь и этикет.P M., 1983. ГореловИ.Н., ЕнгалычевВ.А. Безмолвный мысли знак: рассказы о невербальной коммуникации.P M., 1991.

Е., Кронгауз М. Семиотика, или Азбука общения.P M., 1997. Язык в современном обществе.P M., 1977. Путешествие по карте языков мира.P M., 1981. Язык в речевом общении.P M.,1982.

Язык и речь.P M., 2000. Матвеев В., Панов А. В мире вежливости.P М, 1976. Мирозоян А Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образованияВ специальном образовании помимо словесной речи учителя используются и другие ее виды. К ним относятся дактильная и жестовая речь, применяемые в обучении лиц, имеющих нарушения слуха. Жестовая речь применяется в обучении и других категорий лиц с отклонениями в развитии. Дактильная речь представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки знака — дактилемы.

Последние складываются в целостные речевые единицы (слова, фразы и т.д.), при помощи которых протекает процесс общения. При передаче сообщения слепоглухому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения «считывает» передаваемую информацию.

Система жестового общения имеет сложную структуру. Она включает две разновидности жестовой речи — разговорную и калькирующую. Область применения разговорной жестовой речи — неофициальное межличностное общение. Она представляет собой самостоятельную систему. Калькирующая жестовая речь имеет иное строение. В ней каждый жест эквивалентен слову, порядок следования жестов идентичен порядку следования слов в обычном предложении. Театральная ЭнциклопедияДоктор искусствоведения.

Автор статей по режиссуре. СССР (1948) за пост. Спектакля 'Великая сила' Ромашова в Малом т-ре (1947, совм.

Соч.: Азбука театра, Л., 1927; 13 уроков драмы, Л.-М., 1929; Режиссер читает пьесу. Л., 1934; Встречи с драматургами, М., 1957; 50 и 500, М., 1960; Режиссер в театре, М., 1961; Пути к творчеству, М., 1963. ПЕТРбВ, Осип Афанасьевич 3(15).XI.1806, Елизаветград (ныне Кировоград),-28.11(12.111). 1878, Петербург - рус. Создатель рус. Пел в церковном хоре. Поступил в Елизаветгра-де в театр.

Труппу Журахов-ского, затем перешёл в труппу известного провинц. Антрепренёра И. В Полтаве играл совм. Щепкиным, творч. Общение с к-рым оказало на П. Большое влияние.

Уже в ранний период артистич. Деятельности П.

Проявилась широта его сценич. Дарования; он выступал в разнообр. Репертуаре (опера-водевиль, драма, трагедия). В 1830, во время гастролей П. В Курске, его услышал петерб. Лебедев и пригласил молодого артиста в Петербург.

1830 состоялся дебют П. В партии Зарастро в опере 'Волшебная флейта' в Петерб. Оперном т-ре (с 1860Мариинский т-р), где он проработал до 1878 Толстой Л.Н.Чтобы направить их деятельность по верному, с его точки зрения, пути, он издавал педагогический журнал 'Ясная Поляна' (1862). Уже в начале творческого пути Толстой становится поднадзорным писателем.

Одними из первых произведений писателя стали повести 'Детство', 'Отрочество' и 'Юность'. Он женился на дочери московского врача Софье Андреевне Берс. Писатель работает над романом 'Война и мир' (1863-1869). Завершив 'Войну и мир', Толстой несколько лет изучал материалы о Петре I и его времени. Однако, написав несколько глав 'петровского' романа, Толстой отказался от своего замысла. В начале 1870-х гг.

Писателя вновь увлекла педагогика. Много труда вложил он в создание 'Азбуки', а затем и 'Новой азбуки'. Тогда же им были составлены 'Книги для чтения', куда он включил много своих рассказов. Весной 1873 г. Толстой начал работу над большим романом о современности, назвав его по имени главной героини - 'Анна Каренина'. Духовный кризис, пережитый Толстым в конце 1870 - нач. 1880 гг., завершился переломом в его мировоззрении.

В 'Исповеди' (1879-1882) писатель говорит о перевороте в своих взглядах, смысл которого он видел в разрыве с идеологией дворянского класса и переходе на сторону 'простого трудового народа'. В начале 1880 гг. Толстой переехал с семьей из Ясной Поляны в Москву, заботясь о том, чтобы дать образование своим подраставшим детям. Культура, Истоки враждыДавление знаковой стихии каждый раз лепит из не оправленного в строгие формы интегрального опыта индивида что-то определенное и законченное, но только в том случае, если ответный порыв его души как-то по-своему преобразует каждый воспринимаемый ею импульс. Там же, где нет никакого встречного движения, нет и не может быть ничего; решительно ничто не может быть 'вложено' в чью бы то ни было голову, ничто не может быть получено уже готовым к интеллектуальному потреблению. Словом, приходит время и наше сознание начинает обнимать собою весь окружающий нас мир, в исходной же точке развития азбука ответа начинает усваиваться каждым из нас под воздействием именно того вещного окружения, которое встречает нас при нашем появлении на свет.

Поэтому основные черты всего этого вещного мира не могут не передаваться нам; и все этнокультурные отличия материального окружения человека в конечном счете проявляются в определенности незримо формируемого у него этотипа. Не столько естественным природным особенностям региона, сколько характеристикам искусственно созданной вещной среды (и, разумеется, базисным правилам взаимодействия с нею) мы обязаны формированию самой возможности последующего обучения. Аналитико-синтетический метод в обучении современных первоклассников чтениюСогласно этому методу, школьники делили предложение на слова, слова — на слоги, а слоги разлагали на звуки (в устном варианте) и на буквы (в варианте письменном). Однако и в этом аналитическом звуковом методе все еще заучивались слоги, начертания слов, сочетания букв. Звуковой анализ слова начинался после того, как дети зрительно запоминали начертание этого слова, т.е преобладали зрительные упражнения.

Примером синтетического звукового метода может служить метод Николая Александровича Корфа (1834-1883). Этот метод унаследовал многое от буквослагательного метода. Однако обучение грамоте начиналось с изучения отдельных звуков, а затем — соответствующих букв. Когда накапливалось некоторое количество звуков и букв, начинались синтетические упражнения: дети сливали звуки в слоги, составляли из букв слоги и слова. Затем усваивались новые звуки и т. Чтение по этому методу – это называние ряда звуков, обозначаемых буквами (побуквенное чтение). Вышла «Азбука» и в 1875г.

«Новая азбука» Льва Николаевича Толстого, составленные по «слуховому» («слогослуховому») методу. Билеты по методике обучения иностранным языкамВ методической литературе с точки зрения содержания и композиции различают «благоприятный», «нейтральный», «затрудняющий» контексты. Благоприятным является интересный для данного класса, простой, понятный по языку, логичный и в своем развитии сюжетный или фабульный контекст.

Зимняя выделила следующие характеристики аудирования как вида речевой деятельности: по характеру речевого общения аудирование реализует устное и непосредственное общение, по роли в процессе общения оно является реактивным видом речевой деятельности, по направленности на прием и выдачу сообщения, аудирование является рецептивным видом речевой деятельности. Основная форма протекания аудирования – внутренняя, неравномерная.

Предметом аудирования является чужая мысль, закодированная в языке и подлежащая расшифровки. Продуктом – ваше умозаключение.

Результат аудирования – понимание содержания и речевое или неречевое поведение. Виды аудирования: по цели восприятия на слух: - выяснительное, - ознакомительное, - деятельностное. 2) По функциям аудирования: - аудирование в процессе непосредственного диалогического общения (учитель-учащиеся), - аудирование связанных текстов в опосредованном общении. Культурное общение в клубных объединенияхНа этой основе существуют многие виды большой и перспективной области клубной работы, именуемой «свободным, нерегламентируемым общением».

Портфолио для первоклассника торрент. Таким образом, особенностью клубного общения является то, что в целом ряде случаев оно совершается ради общения, т. Становится не сопутствующей, а основной деятельностью. В клубных занятиях и мероприятиях, представляющих собой органическое единство двух относительно самостоятельных компонентов – предметно- практической деятельности и общения между ее участниками, – соотношение и удельный вес этих компонентов может быть самым различным. Такое положение обусловлено рядом факторов. Прежде всего соотношение зависит от вида занятий. В ряде занятий для людей важен в первую очередь результат их деятельности. Так в просветительно-образовательной работе человека в основном привлекают те новые знания, которые он получает.

В занятиях другого вида результат и процесс деятельности имеют примерно одинаковую значимость. К таким занятиям можно отнести большинство культурно-творческих занятий. Для третьего вида занятий характерно то, что результат не представляет для участников самостоятельной ценности, важен и привлекателен сам процесс деятельности. Речевой этикетПрежде всего, он представляет собой комплекс языковых явлений, ориентированных на адресата, хотя личность говорящего (или пишущего) также учитывается. Это может быть наилучшим образом продемонстрировано на употреблении Ты- и Вы-форм в общении.

Общий принцип состоит в том, что Вы-формы употребляются как знак уважения и большей формальности общения; Ты-формы, напротив, соответствуют неформальному общению между равными. Однако реализация этого принципа может представать в различных вариантах в зависимости от того, как участники речевого общения соотносятся по возрастной и/или служебной иерархии, находятся ли они в родственных или дружеских отношениях; от возраста и социального положения каждого из них и т.д. Речевой этикет обнаруживает себя по-разному также в зависимости от темы, места, времени, мотива и цели общения. Так, например, правила речевого общения могут различаться в зависимости от того, являются темой общения печальные или радостные для участников общения события; существуют специфические этикетные правила, связанные с местом общения (застолье, присутственное место, производственное совещание) и т.д.

Исследователями описывается целый спектр коммуникативных функций речевого этикета. Вот некоторые из них. Развитие речи у детей от 0 до 7 летОбщение с ребенком должно лечь в основу всех форм воспитательного воздействия на него, начиная с первого месяца жизни. Процесс общения протекает непросто. Наблюдая за ним, мы видим только внешнюю, поверхностную картину взаимодействия.

Но за внешним лежит внутренний, невидимый, но очень важный слой общения: потребности и мотивы, т. То, что побуждает одного человека тянуться к другому и что он от него хочет. За тем или иным высказыванием, действием, обращенным к собеседнику, стоит особая потребность в общении. С чего же начинается общение? Известно, что в первые две-три недели жизни ребенок не проявляет никакой инициативы по отношению к взрослому. Но несмотря на это родители постоянно с ним разговаривают, ласкают, ловят его взгляд. Именно благодаря любви взрослых, которая выражается в таких простых действиях, ребенок в конце первого месяца жизни начинает сначала отвечать на них, а чуть позже и сам проявляет инициативу так называемым комплексом оживления.

Младенец смотрит взрослому в глаза, улыбается, радостно гулит, размахивает ручками, выгибается всем тельцем, демонстрируя удовлетворение от его присутствия и привлекая к себе внимание. Биомедицинская этика (этика и деонтология в работе медицинской сестры)Пациент, нуждающийся в сестринском уходе и получающий его, — это прежде всего человек, личность, характеризующаяся определенными особенностями. Психологически комфортный климат обладает мощнейшим лечебным воздействием — об этом надо помнить и медсестрам, и младшему медицинскому персоналу, и медрегистраторам, потому что, как и театр, поликлиника начинается с вешалки. Вербальный способ общения Передача информации в процессе общения осуществляется как с помощью слов, т.е.

Вербально, так и без слов, невербально — с помощью жестов, мимики, походки, позы, интонации и т.д. Для практической деятельности медсестры характерна своя специфика вербального общения. Под простотой общения понимают краткость, законченность фраз, содержащих понятные слова. Медсестре необходимо помнить, что больному человеку бывает сложно оценить суть многословного сообщения и построить на его основе тактику своих дальнейших действий.

С другой стороны, сжатая информация может потребовать ее неоднократного повторения или уточнения, поскольку при этом понимание может быть неполным. Проблемы здоровья детейПервородящие интересуются занятиями, но приобретение первого опыта дается им труднее.

В работе с ними необходимо исходить из того, что они только формируют опыт общения с ребенком; установки такого общения не конфликтуют с ранее выработанными, как это бывает при рождении второго ребенка. Особую заботу и внимание требуют другие контингенты матерей: «пожилые», подростки и женщины, намеревающиеся отказаться от ребенка. «Пожилые» матери всего боятся (тип «встревоженной наседки»); школьницы- матери больше озабочены собственной судьбой; женщины, намеривающиеся отказаться от ребенка, нередко держатся воинственно - настороженно, как бы заранее отрицая возможность переубедить их. При появлении установок, затрудняющих и блокирующих чувство материнства, сестра обязана сделать все возможное для создания условий, закрепляющих биологическое и инстинктивные формы отношения матери к ребенку. В работе не должно быть обыденных стереотипов.

Психологическая атмосфера вокруг этого контингента матерей должна быть предметом постоянного ненавязчивого внимания персонала отделения. Психологическая подготовка беременной и ее семьи к родамПравильное поведение родителей, умение не уклоняться от ответов на сложные и «трудные» вопросы, сохранять спокойствие и самообладание, имеет большое значение в воспитании детей. Нездоровый и преждевременный интерес к половым вопросам может вызвать знакомство ребенка с половой жизнью взрослых. Ребенок ни в коем случае не должен видеть интимных ласк взрослых. Он может быть свидетелем лишь дружеского и любовного отношения отца и матери друг к другу. Все родители желают, чтобы дети их выросли нравственно чистыми и физически здоровыми. Однако не все помнят, что именно в раннем возрасте закладываются те основы, которые в будущем составят структуру человеческой личности.

Молодым супругам, еще не имеющим опыта воспитания ребенка, следует обратить особое внимание на его воспитание именно в первые месяцы и годы жизни. Общение с родителями – это первое общение человека с окружающим его миром, и от него во многом зависит, каким вырастет человек. Послеродовое консультирование по вопросам планирования семьи Сразу после родов мужчине и женщине необходимо пройти послеродовое консультирование по вопросам планирования семьи. Почему это важно? ПедагогикаВторой аспект—систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни. Аспект третий—постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.

Успех выполнения этой функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи.

Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами. Он включает идейно- нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей.

Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи. Следует учитывать характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью. Особенности невербального общения в деятельности учителяВ заключение можно сделать вывод о том, что невербальная коммуникация в целом играет огромную роль в человеческом взаимодействии, преимущественно «работая» на подсознательном уровне психики. Оно является одним из основных средств передачи обратной связи партнеру по общению. Невербальные средства являются важнейшим дополнением речевой коммуникации, естественно вплетаясь в ткань межличностного общения.

Их роль определяется не только тем, что они усиливают речевое влияние на коммуникатора, но и в том, что они помогают участникам общения выявить намерения друг друга и делают процесс коммуникации более открытым. ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ Одной из важнейших проблем, рассматриваемых на станицах современной психолого-педагогической литературы, является проблема общения, и, в частности, проблема общения в деятельности педагога. Данный факт объясняется существенностью роли общения в жизнедеятельности людей в целом.

Потребность в общении является фундаментальной для человека. Общение выступает неотъемлемым элементом бытия людей, является важнейшим условием полноценного формирования и развития личности. Исследователями предлагаются различные трактовки понятия «общение». Профессиональное мастерство социального педагогаПомните, что даже малыш стремится к самостоятельности во взаимоотношениях. И что ваш статус определяется по словам А.С. Макаренко «прекрасной личностью».

Постарайтесь понять психологическую атмосферу в детском коллективе, что поможет в общении с ребенком. Умейте слушать детей. Стремитесь ощущать их настроение в процессе общения с вами. Не забывайте, что у детей могут быть конфликты и что вы можете спровоцировать их своей педагогической несостоятельностью. Убеждая ребенка в его ошибках старайтесь быть тактичным.

Шипицына Азбука Общения Скачать Бесплатно

Чтобы избежать «тупиковых» односложных ответов, вопрос начинайте с «почему?», «как?», «для чего?». Будьте инициативны в общении. Обращайте внимание в общении на особенности девочек. Они более эмоциональны, более ранимы. Избегайте штампов в манере вести себя с детьми (точно по плану). Преодолевайте отрицательное отношение к некоторым ребятам- 16.

Шипицына Азбука Общения

Только критика, без конструктивного начала, бесполезна. Чаще улыбайтесь детям. Старайтесь, чтобы чаще звучали одобрения, похвала, поощрения. Дети должны знать, как вы к ним относитесь. Стили общенияМодели общения Анализ характеристик основных моделей общения позволяет наиболее полно раскрыть характер поведения людей в тех или иных коммуникативных ситуациях. Базовая модель общения Для начала рассмотрим базовую модель общения.

Шипицына Л М Азбука Общения Скачать

Она будет представлена как некая система: Личность как субъект общения Цели общения Содержание общения Коммуникативные процессы Форма общения Личность как субъект общения В представленной системе необходимо выделить три подсистемы: 1. Личность как субъект общения в коммуникативной роли воздействующего; 2. Личность как субъект общения в коммуникативной роли воспринимающего; 3.

Коммуникативно-организационная (куда входят цели, содержание, процессы и формы общения). Психосоциальный контекст общения определяется характером диспозиций взаимодействующих людей, наличием или отсутствием привлекательности между ними, эмоциональным напряжением, которое формирует сам процесс общения, и индивидуально-типологическими особенностями личностей общающихся.

В индивидуально-типологические особенности входят: темперамент, психические процессы (особенности восприятия, память, воображение и мышление), психические состояния (усталость, апатия, стресс, тревожность, депрессия и т. Д.) и психические отношения (эмоциональные, волевые, интеллектуальные).