Читать фрагмент книги: ПЕДАГОГИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА. Учебное пособие для академического бакалавриата. Купить печатную. Скачать, читать онлайн, купить. Читать онлайн. Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студ. Заведений / С.

• Педагогика Физической Культуры И Спорта Учебник Онлайн Книгу
• Педагогика Физической Культуры И Спорта Учебник Онлайн Бесплатно

Дата Размер 107 Kb. Навигация по данной странице:. ДЛЯ СТУДЕНТОВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ГРАФИКА ОБУЧЕНИЯ (ИГО) И ОТДЕЛЕНИЯ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ (ОЗО) ДОЦЕНТ САБИТОВА Л.Б. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 'ПЕДАГОГИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА' 1.

РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В 1.1. Сущность и задачи педагогики физической культуры и спорта Физическая культура и спорт как многообразное общественное явление, выполняющее социальные, экономические и политические функции и являющиеся частью общечеловеческой культуры. Диалектичность воздействия занятий физическими упражнениями и спортом на здоровье и формирование личности в рамках потребности общества. Возникновение педагогики физической культуры и спорта есть объективная потребность современности. Педагогика спорта как самостоятельная отрасль педагогических знаний, получившая развитие в последние десятилетия прошедшего века. Причины ее возникновения и уровень современного ее состояния.

Краткая историческая справка о развитии педагогики спорта в зарубежных государствах и в нашей стране. Объект и предмет научного изучения педагогикой спорта. Связь ее с другими науками о спорте: теорией физической культуры, социологией, психологией, историей спорта, теорией спортивной тренировки, анатомией и физиологией человека. Основные категории и задачи педагогики физической культуры и спорта – массового и базового.

Особенности спорта высших достижений. Современные тенденции развития спорта и возникновение в этой связи задачи и проблемы педагогики. Цели и задачи воспитания на занятиях физической культурой и спортом. Воспитание в процессе занятий физической культурой и спортом как раздел педагогики спорта. Динамика воспитательного влияния спорта.

Необходимость подчинять цели воспитания интересам и потребностям человека и общества. Двуединая направленность целей учебно-воспитательного процесса: а) подготовка через спорт к жизни и последующему профессиональному труду; б) воспитание для достижения успехов в спорте. Различное соотношение этих составляющих в зависимости от содержания и направленности занятий:. физическая культура и массовый спорт;. базовый спорт;. спорт высших достижений;.

рекреационные занятия;. реабилитационные занятия и инвалидный спорт. Специфичность задач воспитания по направлениям: нравственному, трудовому, интеллектуальному, эстетическому. Принципы воспитания и особенности их реализации в культурой и спортом. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ 2.1. Структура воспитательного процесса, его содержание и специфика используемых методов Определение цели, совокупности и последовательности воспитательных задач для ее достижения.

Знание и учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Владение всеми методами и широким арсеналом методических приемов. Наличие плана и соблюдение всех. Организация места и средств педагогического воздействия, организационных форм и характера общения Содержание воспитательной работы по направлениям:. формирование нравственного сознания – знаний, взглядов, убеждений, мировоззрений. влияние эстетических взглядов и убеждений спортсменов на их нравственное поведение. формирование умений, навыков, привычек поведения.

формирование положительных чувств и переживаний, связанных со спортивной деятельностью. развитие личностных качеств – волевых, нравственных, трудовых и эстетического восприятия двигательных действий.

Особенности применения методов воспитания:. формирования нравственного сознания (разъяснение, этические беседы) внушение и пример при условии высокого авторитета педагога. приучение и упражнение к дисциплинированному поведению, управление в приобретении навыков и привычек в области спортивной этики. побуждение (поощрение) и торможение (наказание) как методы коррекции, активизации и формировании нравственных чувств. 2.2.Дидактика спорта.

Педагогические технологии и инновации в сфере физической культуры и спорта. Дидактика спорта и принципы обучения. Формы организации педагогического процесса.

Связь и единство дидактики спорта с теорией и методикой физического воспитания и теорией спортивной тренировки. Инновации в сфере ФКиС (активные: дидактические игры, ролевые игры, имитационные игры, метод анализа конкретных ситуаций) Понятие педагогической технологии. Педагогические технологии: проблемно-модульного обучения, воспитании индивидуальности, развивающего обучения и др. Особенности организации первоначального обучения техники двигательных действий в физическом воспитании.

Дидактические принципы и специфика их реализации при обучении двигательным действиям. Разнообразие применяемых методов обучения: по источнику знаний и по характеру познавательной деятельности развитие познавательных возможностей занимающихся и их роль в повышении спортивного мастерства. Затруднения, возникающие при освоении двигательных действий: смысловые, координационные и вызванные недостаточным уровнем развития. Пути преодоления этих затруднений. Перевод двигательных умений в навыки. Особенности этого процесса в условиях школьных уроков физической культуры. ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3.1.

Управление педагогическим процессом процессом, о педагогическом мастерстве. Уровни педагогического мастерства: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, системно-моделирующий деятельность и поведение (творческий).

Эффективность воспитательного процесса (от уровня развития педагогического мастерства, последовательности управленческих действий). Последовательность управленческих действий.

Постановка цели воспитания на определенный период времени, уточнение ее уровня развития и воспитанности занимающихся. Основные методы педагогической диагностики, используемые тренером для этой цели. Составление плана воспитательной работы.

Определение воспитательных задач, с учетом содержания учебно-тренировочного процесса. Подбор средств и методов решения поставленных задач. Анализ успешности проведения воспитательного мероприятия, внесение необходимых и методических корректив в проведение каждого последующего педагогического действия.

Оценка результативности полученного опыта. Составление плана воспитательной работы на следующий период. Ведение личных дневников спортсменами как необходимое условие получения обратной связи тренером об успешности проведения учебно-тренировочного и воспитательного процесса.

3.2 Средства и методы педагогического процесса в сфере ФКиС. Комплексный подход к воспитанию. Решение в единстве учебной и воспитательной задачи на учебно-тренировочном занятии. Выделение доминирующей задачи среди комплекса других воспитательных задач. Формирование личности. Характер воспитательных задач, решаемых в процессе занятий, и их особенности в зависимости от:.

содержания и направленности занятий;. конкретных условий их проведения;. вид спорта;. возраста занимающихся и их спортивной подготовки.

Организация положительного опыта занимающихся и преодоление их недисциплинированности в зависимости от выявленных причин. Условия, обеспечивающие предупреждение дисциплинарных нарушений. Пути преодоления недисциплинированности. СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 4.1.

Воспитание спортивного коллектива Воспитание в коллективе – принцип педагогики. Понятие первичного спортивного коллектива, его специфика. Значение коллектива для успешного решения учебно-воспитательных задач при занятиях физической культурой и спортом. Особенности целеориентирования в спортивном коллективе (последовательный переход от индивидуальных целей к общей, к коллективным, к жизненным, связанным с окончанием спортивной деятельности). Последовательные этапы формирования коллектива: осознание занимающимися общих спортивных целей, расширение круга общих интересов, выбор актива, последовательное расширение его функций, регулярная сменяемость членов актива с целью приобретения каждым членом коллектива опыта общественной деятельности. Спортивный коллектив как демократическое объединение при руководящей и организующей роли тренера.

Общественное мнение и традиции как основные регуляторы внутри коллективных отношений. Педагогическое руководство самовоспитанием Сочетание воспитания и самовоспитания – необходимое условие для достижения успеха при занятиях физическими упражнениями и спортом. Условия, обеспечивающие самовоспитание: осознание своих недостатков и слабо развитых качеств, эмоциональное переживание, составление программы самовоспитания и самосовершенствования. Роль педагога в, в координации побуждающих мер по ее исполнению со стороны всех субъектов педагогического влияния.

Педагогика Физической Культуры И Спорта Учебник Онлайн Книгу

Ведение личных дневников как условие самоконтроля к выполнению программы. Роль самовоспитания и самореализации по мере взросления спортсмена и роста его спортивного мастерства. ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ПРОДУКТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА 5.1.

Функции и требования к личности Требования к личности преподавателя по физическому воспитанию: носитель знаний; регулятор отношений внутри группы и отношений к учебе; организатор деятельности; оценивание действий; формирует мировоззрение и идеологию подопечных. Функции тренера: образовательная, развивающая, воспитательная. Дополнительные функции тренера: администратора, эксперта, стратега, регулятора межличностных отношений, представителя коллектива. Наличие авторитета у спортивного педагога: глубокие профессиональные знания на фоне широкого общего кругозора, твердые мировоззренческие позиции, искренняя заинтересованность в благополучии своих воспитанников. Нравственная порядочность, культура поведения и общения, собранность, настойчивость, терпимость и непредвзятость в оценках и отношениях. Быстрая ориентация в окружающей обстановке и решительность действий, потребность к постоянному творческому поиску новых методических,.

Владение научной организацией труда и наукой управления. Педагогическое общение и педагогическая техника Функции педагогического общения. Структура педагогического общения. Условия эффективности общения. Содержание общения от его функций (отношения к учебному материалу; передача знаний; управление воспитанием; организация сотрудничества; обеспечение эмоциональной окраски деятельности; управление деятельностью).

Культура педагогического общения. Стили общения: автократический (авторитарный), демократический, либеральный, смешанный или интегральный.

Педагогические стили общения (общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание, общение на основе совместной увлеченности и деятельности, общение- подражание). Педагогическая техника. Невербальные средства общения и их классификация. Техника общения:постановка голоса, выбор тона и интонации, стиля, формы, темпа и ритма речи. Манера поведения: выбор места своего нахождения, жесты, мимика, осанка.

Упражнения в развитии личной педагогической техники. Педагогические способности Понятие задатков, способностей, одаренности и таланта. Общие способности, обеспечивающие успешность педагогической деятельности, включая академические способности. Психолого-педагогические компоненты педагогической деятельности. Проектировочная и конструктивная деятельность как способности видения отдаленного во времени педагогического результата и перспективы последующих этапов. Диагностические, психомоторные способности (конструктивное воображение. Организаторская деятельность как способность упорядочивать и приводить в систему все составляющие учебно-воспитательного процесса.

Опорные способности (наблюдательность, концентрация внимания). Коммуникативная деятельность – способность устанавливать целесообразные отношения с подопечными. Успешность проявления этой способности (перцепция и эмпатия; суггестия и аттракция; экспрессия мажорность речи). Гностическая деятельность как осмысливать весь педагогический процесс. Пути и способы развития способностей. Непрерывное образование и самообразование.

Условия возникновения потребности и готовности к самообразованию. Основные компоненты самообразования: самопознание личности (направленность, познавательные процессы); составление программы (плана) работы над собой (развитие воли, характера, интуиции и др.), организация системы (способы работы над собой) и организация деятельности (самоотчет, самооценка, самоанализ и др.). Педагогическое творчество Понятие творчества. Многофакторность условий реальной педагогической деятельности. Нестандартность принятия решений в различных организационных условиях и при выборе средств, методов, методических приемов и элементов личной педагогической техники. Условия проявления творчества: обширный и систематически дополняемый багаж педагога, неудовлетворенность достигнутыми результатами, постоянный поиск оптимальных путей решения учебно-воспитательных задач и содержания учебно-тренировочных занятий. Применение методов педагогических исследований для объективного выявления рациональных методик.

Овладение уровнями педагогического творчества по мере их усложнения:. приспособление методических рекомендаций, теоретических положений к конкретным педагогическим действиям;. умение видеть веер вариантов решения одной и той же проблемы;. совершенствование и модернизация известного в соответствии с новыми задачами;. импровизация на основе как точного знания и компетентного расчета, так и высоко развитой интуиции;.

разработка новых методов, форм, приемов, средств в, создание тренажеров; создание высокоэффективных, принципиально новых систем обучения и воспитания. Основные понятия дисциплины: Педагогический процесс Воспитание, обучение Нравственные знания, взгляды, убеждения Педагогическое общение Знания, умения, навыки Дидактика спорта Методы и приемы воспитания Управление воспитательным процессом Спортивный коллектив Педагогические умения, педагогические способности Уровни педагогического мастерства Педагогическое мастерство и творчество Педагогический артистизм Педагогическая культура Спортивная этика Самовоспитание и самосовершенствование Педагогические инновации, педагогические технологии воспитания (см. Подробно дидактические единицы). Задания для контрольной работы на ОЗО Раздел 1.

Введение в педагогику физической культуры (Составить конспект). Сущность, предмет и задачи педагогики физической культуры.

Государственная политика в области развития физической культуры и спорта в Российской Федерации (Стратегия развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года). Основные категории педагогики.

Система педагогических наук. Педагогика – наука о воспитании. Возникновение и развитие педагогики.

Дидактика физической культуры и спорта (Составить конспект). Основные понятия дидактики физической культуры и спорта.

Задачи обучения физической культуры и спорта. Методы и приемы обучения. Общепедагогические методы, используемые в физическом воспитании. 5.Урок как форма организации педагогического процесса в работе учителя физической культуры.

Определение понятия урок, структурные элементы урока. Классификация уроков по дидактической цели. Требования к уроку. Типы уроков физической культуры.

Структура урока и характеристика его частей. Сущность управления и его особенности в учебном процессе.

Функции педагогического управления: руководство (принятие решения), планирование, контроль, коррекция, информационное обслуживание, организация, мотивация. Воспитание в условиях занятий физической культурой и спортом (Составить конспект).

Цели воспитания на занятиях физической культурой и спортом. Умственное воспитание и его значение для успеха в спорте. Связь спортивной подготовки с нравственным воспитанием. Понятие спортивной этики.

Задачи трудового воспитания и воспитания трудолюбия. Задачи эстетического воспитания и спорт. Проявление эстетического в спорте. Определение понятий – метод, приемы и средства воспитания. Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания. Средства воспитания.

Методы изучения коллективных явлений. Количественная обработка результатов. Формы воспитательной работы, их функции и принципы. Система воспитательной работы. Понятие спортивной команды и ее структуры. Лидерство в спортивных коллективах. Стили руководства командой.

Социально-психологический климат коллектива. Групповые моральные нормы, общественное мнение и традиции в спортивном коллективе. Специфика деятельности и требования к личности специалиста в области физической культуры и спорта (Составить конспект). Особенности профессии тренера и учителя физической культуры (специфические условия в работе учителя физической культуры и тренера). Функции тренера (учителя физической культуры и спорта).

Требования к личности тренера (профессионально важные качества тренера: моральные, деловые, коммуникативные). Понятие «педагогические способности», их виды (дидактические, академические, перцептивные, речевые, организаторские, авторитарные, коммуникативные, способность к педагогическому воображению, гностические, конструктивные, рефлексивные). Педагогическая культура спортивного педагога. Структура и содержание педагогической культуры.

Педагогическое мастерство спортивного педагога. Уровни мастерства спортивного педагога. Педагогическое общение. Стили общения преподавателя-тренера. Педагогическая техника спортивного педагога. Культура речи преподавателя-тренера.

Критерии культуры речи. Понятие «культура речи». Воспитывающее значение культуры речи. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ. Цели воспитания при занятии физическими упражнениями и спортом. Методы формирования нравственного сознания и их разнообразные формы.

Особенности формирования убеждений в процессе занятий физической культурой и спортом. Сущность и особенности воспитательного процесса. Типы нравственных упражнений в воспитательной практике: упражнения в деятельности; режимные упражнения; специальные упражнения. Примеры использования этих методов на занятиях по спорту.

Методы педагогического стимулирования и коррекция поведения. Задачи и содержание нравственного воспитания в условиях спортивной деятельности. Раскройте на примере своего вида спорта.

Задачи, содержание и особенности интеллектуального воспитания. Задачи и содержание эстетического воспитания в условиях спортивной деятельности. Средства и методы эстетического воспитания. Эстетическая характеристика различных видов спорта.

11.Деятельность тренера по формированию нравственных знаний, взгля-дов, убеждений занимающихся. 12.Формирование, совести. 13.Формирование нравственного поведения - навыков и привычек. 14.Воспитание трудолюбия в условиях спортивной деятельности. 15.Понятия дисциплины и условия воспитания дисциплины на занятиях физической культурой и спортом. 16.Сущность и содержание спортивной этики.

17.Диагностические методы по выявлению нравственной воспитанности учащихся и занимающихся спортом. 18.Коллективизм и индивидуализм как значимые личные качества. 19.Понятие коллектива, его признаки. Значение коллектива в формировании личности спортсмена. Методы и средства воспитания спортивного коллектива.

21.Самовоспитание как неотъемлемая составная часть воспитания, его движущие силы и источники. 22.Роль педагога. 23.Профессиональные обязанности учителя ФК, тренера. Структурные компоненты педагогической деятельности. 25.Педагогическое общение, его функции и структура. Гностическая деятельность педагога.

Личная педагогическая техника, ее содержание. Стили педагогического общения. 29.Педагогическое творчество. 30.Педагогические инновации. ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ. Причины, повлиявшие на развитие педагогики физической культуры и спорта как научной и учебной дисциплины.

Дайте определение педагогики спорта как науки, ее предмета и объекта. Основные понятия педагогики физической культуры и спорта.

Задачи педагогики ФК и спорта как самостоятельной научной дисциплины. Перечислите науки смежные. Дидактика ФК и спорта как частная ветвь общей дидактики, ее связь с. ТиМФК и теорией спортивной тренировки. В чем особенности дидактики физической культуры и спорта?. Основные понятия (категории) дидактики физической культуры и спорта. Особенности реализации принципов сознательности и наглядности в педагогике ФК и спорта.

Особенности реализации принципов доступности, систематичности и последовательности в педагогике ФК и спорта. Пути реализации принципов активности и прочности в педагогике ФК и спорта. Раскройте два подхода к классификации методов обучения: по источнику знаний и по характеру познавательной деятельности. Какие задачи с их помощью возможно решать?. Что такое обратная связь и ее роль в обучении двигательным действиям.

Какое влияние занятия физической культурой оказывают на развитие личности занимающихся?. Цели воспитания при занятии физическими упражнениями и спортом, их зависимость от содержания и направленность занятий. Сущность и особенности воспитательного процесса. Особенности воспитательного процесса в спортивной деятельности. Раскройте понятия принципов воспитания, покажите их значения, охарактеризуйте каждый из принципов воспитания. Принципы воспитания, обеспечивающие успех в педагогическом общении.

Раскройте понятия «методы воспитания» и «средства воспитания» и определите условия их выбора со спортсменами различной квалификации. Назовите основные группы методов воспитания и охарактеризуйте методы формирования нравственного сознания и их разнообразные формы.

Условия эффективности методов внушения и примера. Их применение в процессе педагогического воздействия. Особенности формирования убеждений у занимающихся физической культурой и спортом. Различные типы нравственных упражнений в воспитательной практике: упражнения в деятельности; режимные упражнения; специальные упражнения. Примеры использования этих методов на занятиях по спорту. Методы педагогического стимулирования и коррекция поведения.

Требования к (поощрения) и торможения (наказания). Их роль в формировании нравственных чувств.

Приведите примеры из своей спортивной практики. Задачи и содержание нравственного воспитания в условиях спортивной деятельности.

Раскройте на примере своего вида спорта. Задачи и содержание эстетического воспитания в условиях спортивной деятельности. Раскройте на примере своего вида спорта. Средства и методы эстетического воспитания.

Эстетическая характеристика различных видов спорта. Задачи, содержание и особенности интеллектуального воспитания личности в спорте. Положительное и отрицательное влияние спорта на личность при соблюдении или несоблюдении тех или иных правил. Возможное отрицательное влияние спорта на личность (в нравственной и эмоциональной сферах). Деятельность тренера по формированию нравственных знаний, взглядов, убеждений занимающихся. Формирование у занимающихся нравственных чувств, совести.

Роль в этом процессе тренера и товарищей. Формирование нравственного поведения - навыков и привычек. Раскрой те на примере своего вида спорта. Воспитание трудолюбия в условиях спортивной деятельности. Возможные причины недисциплинированности на занятиях физической культурой и спортом, пути их преодоления. Понятия дисциплины и условия воспитания дисциплины на занятиях физической культурой и спортом.

Сущность и содержание спортивной этики. Характеристика диагностических воспитанности учащихся и занимающихся спортом. Выделение приоритетных задач при комплексном подходе в развитии воспитанника. Особенности планирования воспитательной работы в спорте (в зависимости от контингента занимающихся: а) группа новичков; б) спортсмены массовых разрядов; в) летний оздоровительный лагерь). Единство учебной и воспитательной деятельности спортивного педагога и тренера. Особенности постановки воспитательных задач, решаемых в процессе занятий на примере вашего вида спорта с учетом конкретного контингента и ситуации. Коллективизм и индивидуализм как значимые личные качества.

Педагогика Физической Культуры И Спорта Учебник Онлайн Бесплатно

Понятие коллектива, его признаки. Значение коллектива в формировании личности спортсмена. Особенности спортивного коллектива как демократического объединения при руководящей роли педагога. Роль первичного спортивного коллектива в решении учебно-воспитательных задач. Особенности цели ориентирования в спортивном коллективе - цели личные, групповые, жизненные. Система перспективных линий.

Характеристика этапов развития коллектива. Методы и средства воспитания коллектива на каждом этапе его развития.

Роль общественного мнения в коллективе, его содержательная направленность и пути формирования. Традиции как основные регуляторы внутри коллективных отношений. Самовоспитание как неотъемлемая составная часть воспитания, его движущие силы и источники. Роль педагога в организации самовоспитания. Условия, обеспечивающие успешность самовоспитания. Изменения содержания самовоспитания по мере роста спортивного мастерства и взросления спортсмена. Самовоспитание и перевоспитание.

Предупреждение правонарушений среди учащихся. Правовое воспитание.

Экологическое воспитание. Утверждение здорового образа жизни. Ответственность специалистов физической культуры за охрану природы. Профессиональные обязанности (функции) учителя физической культуры, тренера. Требования, предъявляемые к личности преподавателя в области физической культуры и спорта. Понятие педагогической деятельности. Структурные компоненты педагогической деятельности, гностический, проектировочный, конструктивный и организаторский, коммуникативный и их характеристика.

Способности личности как условия успешного приобретения профессионально-педагогического мастерства. Характеристика общих и специальных особенностей и пути их развития. (Единство общих и специальных способностей в успешности педагогической деятельности). Проектировочные и конструктивные способности и сопутствующие им дидактические и психомоторные способности. Организаторские способности и сопутствующие им наблюдательность и распределенность внимания. Коммуникативные способности и их составляющие: перцепция и эмпатия, педагогический такт, экспрессивность и мажорность общения, суггестия и аттракция. Педагогическое общение, его функции и структура: моделирование предстоящего общения, его организация, управление общением, анализ результата и моделирование нового цикла.

Гностическая деятельность педагога. В интегративного общения. Личная педагогическая техника, ее содержание. Стили педагогического общения. Понятие педагогического руководства, условия его проявления. Педагогическое творчество.

Возможные уровни педагогического творчества. Управление педагогическим процессом. Уровни педагогического мастерства.

Авторитет педагога и его слагаемые. Требования, предъявляемые к его личным качествам.

Педагогические технологии и инновации в сфере физической культуры и спорта. Основные условия и факторы продуктивной педагогической деятельности в сфере физической культуры и спорта. 7 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ. Основная литература 7.1.1 Карпушин, Б.А. Педагогика физической культуры: учебник / Б.А. – М.: Советский спорт, 2013.

Педагогика физической культуры: учебник / коллектив авторов: под общ. В.И.Криличевского, А.Г. Семенова, С.Н. – М.: КНОРУС, 2012. 7.1.3 Педагогика физической культуры и спорта: учебник для студ.

Заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин и др.; под ред. – М.: Академия, 2010.

7.2 Дополнительная литература 7.2.1 Кайнова, Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: учеб. – М.: Форум: ИНФРА-М, 2007.

7.2.2 Неверкович, С.Д. Педагогика физической культуры и спорта: учебник / под ред. М.: Физическая культура, 2006. 7.2.3 Педагогика: учебник / под ред.Л.П. – М.: Проспект, 2008. 7.2.4 Прохорова, М.В.

Педагогика физической культуры: учебник / М.В. Прохорова, А.А. Сидоров, Б.Д.

Синюхин, А.Г. Семенов.- 3-е изд., доп.

– М.: Путь: Адьянс, 2006. 7.2.5 Сидоров, А.А. Педагогика: учебник для вузов физ. Культуры / А.А. Сидоров, М.В.

Прохорова, Б.Д. – М.: Терра-Спорт, 2000. 7.2.6 Стратегия развития физическойкультуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года Электронный ресурс. – Режим доступа: http^//minstm.gov.ru/documents/xPages/item.670.html 7.2.7 Федеральная целевая программа «развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы» Электронный ресурс.

– Режим доступа: http^//rian.ru/fcpsport/ 7.3 Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 7.3.1 Электронный каталог РГБ Электронный ресурс. – Режим доступа: http:// www.

Ru / s 97/ s 339 7.3.6 Сайт Правительства РФ – http:// www. Ru 7.3.7 ЭБС Book.ru – Единая система доступа к коллекции электронных версий книг современной учебной и научной литературы – доступ из сети интернет. 7.3.8 ЭБС Издательского Дома «Инфра-М» – доступ из сети интернет. 7.3.9 Электронный каталог УралГУФК Электронный ресурс. – Режим доступа: http:// elibrary. Ru / 7.3.10 Научный портал Теория.Ру Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www.

Ru 7.3.11 Электронные книги по спортивной тематике Электронный ресурс. Режим доступа: http:// www. Ru / student / booksport / index. Php 7.3.12 Центральная отраслевая библиотека по физической культуре и спорту Электронный ресурс. – Режим доступа: http:// lib.

Ru / 7.3.13 Российская спортивная энциклопедия Электронный ресурс. Режим доступа: http:// libsport.

ББК Ч448.055я73-1Я 542 Научный редактор И. Еркомайшвили Рецензенты: Ф. Хаматнуров, доктор педагогических наук, профессор (Российский государственный профессионально-педагогическийуниверситет); В.

Макеева, доктор педагогических наук, профессор (Государственный университет — учебно-научно-производственныйкомплекс, г. Орел) Ямалетдинова, Г. Я 542 Педагогика физической культуры и спорта: курс лекций: учеб. Пособие / Г.

Ямалетдинова; М-вообразования и науки Рос. Федерации, Урал. Ун-т.— Екатеринбург: Изд во Урал. Ун-та,2014.— 244. ISBN 978-5-7996-1183-5 В учебном пособии раскрывается сущность и специфика педагогических категорий обучения, воспитания, образования, показаны теоретические основы системы самоуправления учебно-познавательнойдеятельностью студентов университетов в сфере физической культуры и спорта. Адресовано студентам институтов, факультетов физического воспитания педагогических вузов и университетов, а также аспирантам, преподавателям, тренерам, слушателям курсов повышения квалификации в сфе- ре физической культуры.

ББК Ч448.055я73-1. СОДЕРЖАНИЕ Введение. Педагогика как наука практика. Сущность образования как педагогической категории.

Теория обучающей деятельности как дидактическая основа. Профессионально - педагогическая деятельность спортивного педагога. Методы и средства педагогической деятельности спортивного педагога.

Формы организации педагогического процесса. Система воспитательной деятельности спортивного педагога.

102 Лекция 8. Педагогическое мастерство спортивного педагога. 116 Лекция 9.

Педагогические технологии в сфере физической культуры и спорта. 138 Лекция 10. Педагогические инновации в сфере физической культуры и спорта. 168 Лекция 11. Диагностика готовности специалиста в области физической культуры испорта.

181 Лекция 12. Педагогическое творчество, факторы продуктивной педагогической деятельности в сфере физической культуры испорта.

188 Лекция 13. Самоуправление учебно-познавательнойдеятельностью студентов ­ всфере физической культуры: теория технологии. 208 Примерный перечень контрольных вопросов для подготовкиэ кзамену. 225 Глоссарий. 228 Список использованной.литературы 237 Список рекомендуемой.литературы 241. ВВЕДЕНИЕ Педагогическая мысль зародилась и на протяжении многих столетий развивалась в древнегреческой, древневосточной и средневековой теологии и философии.

Развитие педагогики неотделимо от истории человечества. Термин «педагогика» произошел от греческого слова и буквально означает «искусство воспитания». Кнастоящемувременипедагогикасталамногоотраслевойнаукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками. Педагогика прочно опирается на философию, историю, экономику.

Она имеет плодотворные связи с отраслями философии (гносеологией, логикой, психологией, этикой, эстетикой), с медико-биологическиминауками (генетикой, анатомией, физиологией, гигиеной), с рядом эргологических наук (дизайном, эргономикой и др.). В педагогику проникают идеи кибернетики — науки об оптимальном управлении сложными динамическими системами. Используются приемы математико-статистическойразработки экспериментальных данных с применением элек- тронно-вычислительнойтехники. Известно, что любая отрасль знаний формируется в качестве науки лишь при условии выделения объекта и предмета исследования. Объект педагогики — воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Предмет педагогики — процесс развития, обучения и воспитания людей в прогрессивных интересах личной и общественной жизни. Какфункцияобщественнойжизнивоспитаниесоставилопредмет педагогики, которая возникла как наука о воспитании детей.

В процессе общественно-историческогостановления происходило. Расширение сфер приложения педагогики и границ ее влияния. Сегодня существует множество систем обучения и воспитания, охватывающих людей разных возрастных групп и профессий. Создается концепция непрерывного образования и воспитания человека, построенная на гуманистических ценностях общества. В основе педагогических теорий лежат идеи о природе человека, его воспитуемости, обучаемости, созревании, росте, развитии, а также о природе различных групп людей. Эти фундаментальные знания о человеке и обществе являются основанием для решения вопроса оприроде воспитания, обучения образования.

Пособие написано с учетом изменений, которые произошли в социально-общественнойжизни России, в сфере ее культуры и системы образования. В учебном пособии изложено содержание лекций, раскрывающих проблемы современной педагогики физической культуры и спорта и дающих представление о необходимости подготовки профессиональных компетентных специалистов, которые будут способны на основе поэтапно сформированных процессов самоуправления (самопознания, самоопределения, самоорганизации, саморегуляции, самоконтроля и самокоррекции) разрабатывать личностные проекты проблемных ситуаций при обучении и воспитании вфизкультурно-спортивнойдеятельности. Лекция 1 ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА ИПРАКТИКА 1.1. Понятие педагогики, предмет педагогики Впервые педагогика была выделена из системы философских знаний в начале XVII века английским философом Френсисом Бэконом и закреплена как наука трудами выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670). Я. А. Коменский создал педагогическую теорию образования и воспитания — «Великую дидактику».

Его труды «Материнская школа», «Мир чувственных вещей в картинках», «О развитии природных дарований» идр. Послужили основой для рождения новой систематизированной педагогики, выделения методов нравственного воспитания, реализации идей воспитывающего обучения.

Им был создан проект переустройства общества на разумных началах и уравнивания всех людей высочайшей культурой в ходе развития их «природных дарований». Педагогика — наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. Это наука об образовании и искусство воспитательной практики по формированию и развитию личности. Как отмечают иследователи, педагогика — наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности Бордовская, Реан, c. 11; педагогика — наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека Андреев,с.

Социализация — процесс усвоения человеком определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать вкачестве полноценного члена данного общества. Педагогика физической культуры и спорта — предметное освоение человеком пространства физкультурно-спортивнойдеятельности, реализуемое в процессах обучения и воспитания Неверкович,. Фундаментальные знания о человеке и обществе являются основанием для решения вопроса о природе воспитания, обучения и образования. Задачи педагогической науки Прежде всего, хотелось бы предостеречь слушателей от смешения научных и практических задач в области образования, воспитания и управления педагогическими системами. Основное отличие состоит в том, что задача науки — проводить исследования, а практическая задача школы и высших учебных заведений — осуществлять воспитание, обучение и образование учащихся и студентов. Педагогическое науковедение выделяет несколько классов задач по разным основаниям. Рассмотрим классы постоянных и временных задач, решаемых педагогической наукой.

Прежде всего обозначим постоянные задачи педагогической науки. Вскрытие закономерностей в воспитании, образовании, обучении, управлении образовательными и воспитательными системами. Это важнейшая постоянная задача. Закономерности в педагогике трактуются как связи между намеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность, развитость личностиконкретныхв ее параметрах. Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Без научных прогнозов невозможно управлять образовательной политикой, экономикой образования, совершенствованием педагогической деятельности, управлением образовательными системами.

Внедрение результатов исследований в практику. Эта задача возникла в последнее десятилетие. Она связана прежде всего с появлением рыночных отношений в сфере не только материального, но идуховного производства. Педагогика, как и многие другие области теории и практики, обладает многочисленными фактами сопротивления новому. Масса результатов педагогических исследований даже при явной и бесспорной выгоде их применения остается невостребованной.

До недавнего времени ученых это мало беспокоило. Опубликовав свои труды, они не несли ответственности за то, как интенсивно их идеи проникают в жизнь и способствуют ли совершенствованию школьного ивузовского образования. Отнесение продуктов научного педагогического творчества к категории интеллектуального товара вынудило исследователей изменить свои позиции. Поэтому авторы научных разработок в областиобразованияивоспитания уже «настарте» проектируют: –– заданные параметры будущего продукта, –– категории пользователей, –– условия успешного применения, –– ожидаемыеположительныерезультатытрудапользователей, –– формы представления итогов работы на рынок интеллектуальных услуг, –– стоимость работы и обратную связь с пользователем для авторского надзора за качеством и последствиями внедрения своих разработок. Теперь рассмотрим временные задачи педагогической науки.

Их число, масштабность, сложность, непредсказуемость в определенной степени зависят от социально-экономическихусловий жизни общества. Решение их диктуется потребностями практики и самой развивающейся наукой, такие задачи относятся к классу задач быстрого реагирования. Например, создание электронных учебников, электронных каталогов, компьютеризация образовательных учреждений идр.

Задачи педагогической практики Практика в широком смысле понимается как деятельность людей, обеспечивающая развитие общества. Педагогическая прак­ тика — часть общественной практики, представляющая собой планомерную и целенаправленную деятельность профессиональных педагогов. Педагогическую деятельность определяют как решение педагогических задач. Главная особенность педагогической деятельности состоит в том, что объектом или субъектом деятельности всегда является человек.

Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от непонимания — к пониманию, от неумения — к умению. Педагогическая задача — результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в процессе решения педагогической задачи в результате должно развиться новое знание, умение или личностное качество. Задачи педагогической практики: –– Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности. –– Разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами. Основные категории педагогики В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики)— воспитание, обучение, образование. Воспитание в широком смысле — процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности путем создания условий для производительной, общественной икультурной деятельности людей.